林宗賢
五月初，《臺大電機之友》來函邀稿，希望我能就獲得本年度教學傑出獎一事撰文，分享我的教學理念與心得。對於這個邀請，我感到十分榮幸，但卻也為此輾轉反側、寢食難安了好一陣子。
自從上個世紀考完大學聯考作文之後，提筆為文的必要性及頻率大幅降低，寫正經文章的能力自此有如江河日下，一去不復返。光是這一個考量，就足以讓我不敢接下這個任務；然而，真正令我躊躇猶豫的原因是：對於教學，我其實沒有太高深的理念，只是很單純地想把課上好，抱持著「一個都不會少」的期盼，希望每位修課同學都會開心地來上課，並有所收穫(不過，很快地，我發現同學們缺課的原因實在是無奇不有：天氣不好、甚或是「天氣太好」，都可以成為同學們無法順利進教室上課的理由XD)。這樣的理念，平凡無奇，本來沒有值得大書特書之處，但我一時不慎，回覆《臺大電機之友》：「我會評估寫這篇文章的可行性」。通常這句話的含意是：「我不好意思直接拒絕，所以先給個不確定的回覆拖延一下，但應該是不會有下文了。」未料，總編輯及執行編輯鄭小姐似乎只看到「可行」二字，於是，在他們的溫柔堅持與包容之下，我還是硬著頭皮提出了我的評估報告。
幾年前，我在返國執教前夕，回到母校UCLA拜訪我的指導教授。言談中，我們聊到教學，他表示：「開一門新課時，每一個小時的課程內容，往往得花十小時以上準備時間。」在我聽到的當下，感到難以置信，完全無法理解為何備課需付出這麼多時間。直到回國上了第一堂課之後，才體會到「備課」這件事，實在是一門慢工出細活的大學問。無論教授何種科目，為了能在有限的課堂時間內達到最佳的教學成效，即使教科書的內容早已滾瓜爛熟，課前還是得一再地檢視教材、反覆思索推敲，以期找出一套最適切的講解方式來傳達課程內容。我總以為，再複雜深奧的理論，只要能闡述得宜，應該也可以看似簡單且平易近人。
在課堂上，為了避免同學們只是被動地接收課程資訊，「提問」會是一個有效的方式。因此，備課時我常準備一系列的問題，在上課中藉由經過設計的提問，引導同學們的思考，並鼓勵他們開口回答、參與討論。不過，多數時候，同學們大多不會輕易地在課堂上表達自己的專業看法。根據過去的經驗及觀察，如果刻意點人回答，同學們可能會因為「擔心」而「分心」(忙著計算自己被點到的機率)，反而不能放心思考，所以，我通常不會點名要求同學們回答問題，而是利用投票表決取代開放式的回答，並從同學表達意見的過程中，即時地評估學生的學習成效。
如果說，上課的氣氛與學習成效息息相關的話，我相信大部分人都會同意這樣的觀點。在國外時，我看了不少脫口秀(Talk show)節目，對主持人(如Jay Leno, David Letterman等)在節目中機智詼諧的應變能力，以及活絡現場氣氛的主持功夫，感到讚嘆與折服。這些精采的演出，其實是結合了幕後編劇及台前主持人的共同努力：編劇們致力於蒐集、整理資料與劇本撰寫，接著，節目主持人在演出時，視現場觀眾的反應機靈應變，將劇本發揮到極致，而節目的收視率及廣告業務的收入，則反映出節目受歡迎的程度(但不一定反映品質)。其實上課教學與脫口秀節目，也有幾分類似，教師們課前整理好上課教材，然後在課堂中依自己的劇本來講授演出，過程中，多少也必須視上課觀眾(學生)的反應或課堂狀況即時調整。此時，教師們的努力有一部分會反映在教學評鑑的結果上，或者可能反映在禮輕情意重的超支鐘點費上(如果修課人數眾多的話)。當然，上課教學與電視節目的本質及目的截然不同，教學的目的在於傳道、授業、解惑，而不在於取悅觀眾或是營利，但這兩者在事前的準備工作及在台上對觀眾的展演過程卻是一樣的。我們不應以收視率做為教學準備的依據，但如果能在備課時，將經營上課氛圍納入考量，例如：準備一些課外資訊或輕鬆小品，視課堂狀況或聽講者的精神狀態，加以適時運用，一定有助於活絡教室氣氛、增進與同學們的互動，進而得到更好的教學成效。
關於教學，清大前校長劉炯朗院士在他的部落格(註一)中寫了一篇非常值得參考的文章，他提到教學的三個層面：to instruct、to invite、以及to inspire。在教學的過程中，除了傳授(instruct)教材的內容之外，引起及激發同學們的學習興趣，化被動的資訊接收為主動的探索學習，亦是一個值得努力的方向。當然，每個科目的學習內容不同，功能及目的也各異，例如：大學部的基礎科目，有明確的課程範圍及任務，因此，instruct的角色比較明顯；而其他課程，則或許在傳授特定知識之餘，更應著重於啟發同學們的學習及研究興趣。每一門課除了內容屬性不同之外，同一科目每年修課同學的背景及程度，也多少有所差異，因材(才)施教雖是老生常談，但卻也是有效教學的不二法門。
寫了一些東西，我想是可以結案了。這些日子以來，生活中不免為了KCL、KVL、姆歐定律而傷神、傷心、傷肝，偶爾仍有百思不解為何如此的時候，惟期許自己將來能依然熱情不減，持續努力地把事情做對、做好！
末記：
劉校長在今年四月曾經蒞臨臺大演講，講題是「教與學之激盪Learning How to Teach, Teaching How to Learn.」 該演講精采絕倫，值得一聽(請上台大演講網查詢(註二))。劉校長的演講中，主持人李嗣涔校長提到一件令他記憶深刻的往事：早年有一位電機系的學長曾對李校長提到，他(該學長)曾審過一位昔日授課教師的研究計畫提案，但後來他把該計畫否決了，原因之一是，他認為該教師當年教學不夠用心，因此他不能放心地把國家的研究經費交給該教師去運用執行。
小故事，大道理，僅供參考！
林宗賢，交大電子系1991年畢業，現任臺大電機系暨電子所副教授